改革之下，班部、家長、教學現場都高喊著素養。
 究竟何為素養？「自、動、好」的背後，若無累積，學生的表達以及議題探討能力，絕對不會自動好，只是徒然瞎子摸象罷了！ 
 身為教學者的自己，想象中的素養不脫生活，生活中處處可與國文學科進行連結，考題亦著重在學科內容知識生活化、時事議題之應用。
 以更多元的形式評量學生對於檢索訊息、廣泛理解、發展統整解釋之能力。
 可以發現議題式寫作愈趨盛行，多元思考無法以公式解應萬變，那到底需要什麼？
 到底什麼形式能達到，吾道一以貫之？
 我們可以學什麼樣的思考形式？ 
如何讓學生不再只是「子非魚，安知魚之樂也」但輪到子非我時卻往往只會之乎者也、支吾其詞。
審視近年來的命題，找其共通：
 一、圖表文字間轉化：能夠更讀懂各項文本議題  
二、埋首耕耘亦得抬眼望蒼生：重社會時事之觀察  
三、人與己、人與他人、人與社會、人與環境：回歸以自我經驗出發。  

 知性型寫作，方向可分為： 
 一、綜觀大局，議題導向
 二、走入人群，生活百態
 三、社會議題，提出對策 像是彎腰郵筒到青銀共居，均可見提取訊息、整合資料加以分析之能力。

 遇到時事類型作文，我們是否有思考模式可以串起架構？
 ・ 以下可能有不盡處，但嘗試透過提問，助於孩子思考事件脈絡並與自我經驗相結合：
 一、題： 審題確認題目面向及要求，摘要這題目內容，問你昨天為何不回電，你回我等一下吃什麼，翻臉！
 二、看： 針對此一議題，先客觀摘要內容重點，書寫看見之客觀事實與事件因果。
 三、感： 並自問自己對於這資料的感受。連結到自我經驗，可能是一個事件、一幕場景、一句話，細思為何有此感。
 四、想： 找出除了主軸外，亦可以延伸向外補充的核心。
 五、評： 建立此一議題的自我原則，站定立場勿搖擺、曖昧。
 六、論： 提出論點、論據、論證，加以論說。
 七、尾： 加深思考此一議題可能的延續、未來可能面對的難點；個人/社會、過去/當下/未來，換位思考之重要性；看到痛點，是否有解？
 在寫作時，別忘了自問自己跟題目的連結，有無相關經驗、事件對話的層次可說。